Vývoj jazyka: komunikácia, význam a kontext

Podstatný rozdiel človeka voči iným živočíšnym druhom je v tom, že jeho individuálna skúsenosť je neoddeliteľne spojená so skúsenosťami ľudstva, čo mu umožnilo dosiahnuť veľké úspechy v poznaní a ovládnutí prírodných síl. Bolo to možné vďaka jazyku (Petrovsky, 1980). Vďaka jazyku došlo v dejinách ľudstva k reorganizácii reflexných možností, a tak sa stala primeranejšia reprezentácia sveta v mozgu človeka. Ak sa chcete dozvedieť viac o vývoji jazyka: komunikácia, význam a kontext, pozývame vás, aby ste pokračovali v čítaní tohto článku o psychológii online.

Kontextový rámec

Prostredníctvom jazyka človek využíva svoje skúsenosti nazhromaždené spoločnosťou počas svojej praxe a môže získať vedomosti o skutočnostiach, s ktorými sa osobne nikdy nestretol.

Jazyk navyše dáva človeku možnosť tvoriť koncepty o obsahu väčšiny jeho zmyslových dojmov. Človek môže tiež pomocou jazyka informovať ostatných o minulosti, súčasnosti a budúcnosti a odovzdať im ich zmyslové skúsenosti.

Jazyk je teda povinnou podmienkou formovania a vyjadrovania svedomitých vlastností (Leontiev, 1981; Luria, 1979 a 1980; Petrovsky, 1980; Rubinstein, 1982 a Vygotsky, 1977). Vo všetkých ľudských komunitách jednotlivci hovoria, počúvajú a vymieňajú si svoje nápady alebo pocity prostredníctvom zvukových sekvencií.

Každý človek je vyhlasovateľom, príjemcom, ale dokáže si tiež uchovávať zvukové správy, reprodukovať ich, prekladať ich atď., Takže jazykové správanie sa všeobecne považuje za prejav, realizáciu prirodzenej a špecifickej fakulty ľudského druhu, jazykom.

Od pradávna bol jazyk jedným z obľúbených predmetov ľudskej reflexie. Od narodenia filozofie sa riešil problém vzťahov medzi jazykom a myslením . V priebehu histórie sa filozofi a neskôr aj psychológovia venovali problematike vzťahov medzi myslením a jazykom (vyjadrenie myšlienok, potrieb alebo pocitov, reprezentácia, komunikácia, regulácia činnosti, sprostredkovanie správania). atď.), to znamená úlohu, ktorú zohrávajú jazykové správanie v porovnaní s inými ľudskými správaním (Bronckart, 1980).

V súčasnosti je lingvistická činnosť a jazyk predmetom štúdia psychológie, lingvistiky a psycholingvistiky (bronckart, 1980; Petrovsky, 1980). V tomto článku bude diskutovaná téma jazykového rozvoja.

Dôležitosť tejto témy spočíva predovšetkým v tom, že uvažuje o jednom z aspektov všeobecného problému, ktorý je veľmi dôležitý pre psychológiu, a to o komplexnom vzájomnom vzťahu medzi myšlienkou a jazykom.

V súčasnosti je tento problém riešený radom teoretických a empirických výskumov s cieľom vysvetliť komplexné prejavy nadradenej činnosti ľudského jedinca (Hickmann, 1987; Luria, 1979; Wertsch, 1985 a 1988).

Vyššie uvedené neznamená žiadny záujem o vyhliadky jazyka a záujem o jazyk, a keďže jazyk sa v súčasnosti považuje za multifunkčný (Hickmann, 1987; Petrovsky, 1980; Wertsch, 1985).

Cieľom tohto príspevku je teda predstaviť vývoj jazyka v primárnej funkcii komunikácie, pričom v tejto súvislosti sa zdôrazňuje sociálna výmena sprostredkovaná gestami a / alebo znakmi, pričom sa osobitne zdôrazňuje ontogenetický vývoj významu.

Jazyk, komunikácia a význam.

Naj všeobecnejšou definíciou jazyka je, že ide o systém slovných znakov. Realizácia tejto činnosti závisí od vlastností označenia, ktoré má sociálny charakter . To je prenášané na každého jednotlivca spoločnosťou a vzniká ako výsledok tela alebo je formované v historickom vývoji ľudskej činnosti. Objektívne vlastnosti slovného znaku, ktorý podmieňuje túto teoretickú činnosť, je význam slova, jeho obsah.

Lingvistická aktivita je teda proces používania jazyka podľa mena, aby sa prenášali a asimilovali spoločenské historické skúsenosti s cieľom nadviazať mocenskú komunikáciu prostredníctvom plánovania tých, ktorí. Všetky vyššie uvedené možnosti, ktoré možno vyvolať v jazykoch hlavných funkcií, sú

  1. ako prostriedok existencie, transformácie a asimilácie spoločensko-historickej skúsenosti.
  2. ako prostriedok komunikácie
  3. ako nástroj herca a myslenie a predstavivosť pamäte intelektuálneho vnímania (Petrovsky, 1980)

Funkcia jazyka ako prostriedku komunikácie je teda najzákladnejšia a najzákladnejšia (bronckart, 1980; Leontiev, 1983; luria; 1979 a 1980; major, 1983; Petrovsky; 1980 a vygotsky, 1977).

Starosta (1983) robí rozsiahlu analýzu definícií v blízkosti oznámenia a dospieva k záveru, že jeden z odovzdania by sa mohol časovo zhodovať s veľkým počtom navrhovaných definícií, by bol ten, ktorý predstavuje významnú výmenu medzi interaktívnymi systémami.

Pre Leontiev (1983) je komunikácia jednou z foriem interakcie medzi mužmi v procese ich činnosti . Komunikácia je proces výmeny správ, ktorý obsahuje výsledky odrazu reality od ľudí, neoddeliteľnou súčasťou ich spoločenskej existencie a prostriedkom formovania a fungovania ich individuálneho a sociálneho vedomia. Správna interakcia medzi mužmi je organizovaná počas ich spoločnej činnosti, prenosu skúseností, zvykov, zdokonaľovania potrieb.

Ak sa vrátime k pôvodu komunikácie, jej sociálna povaha a jej pôvodné spoločenské funkcie sú obzvlášť jasné, jej spojenie s inými aspektmi činnosti a návratom psychiky človeka. Vznik ľudského vedomia v jeho súčasnej podobe mal ako predpoklad komunikácie, okrem rozvoja práce a sociálnych vzťahov, aj nástroj komunikácie.

V procese komunikácie sa teda skutočne vytvárajú sociálne vzťahy medzi ľuďmi. Komunikácia je proces, ktorý v praxi prebieha jedenásť izolovaných jednotlivcov, ale medzi ľuďmi, ktorí sú členmi spoločnosti, av tomto rozsahu sú sprostredkovaní jedným typom sociálnych alebo iných médií. Okrem toho, čo sprostredkuje komunikáciu, to znamená, aké sú jej prostriedky alebo nástroje, prostredníctvom ktorých sa uskutočňuje, je možné klasifikovať komunikačné vybavenie aj gestom, slovom, humorom, písomne. S rozvojom spoločnosti a neustálym napĺňaním komunikačných fixácií si osvojuje vlastné prostriedky, najmä jazyk, prostredníctvom ktorého sa verbálna komunikácia vykonáva.

Primárnou funkciou jazyka je teda komunikácia, sociálna výmena. Keď sa jazyk študoval prostredníctvom analýzy prvkov, táto funkcia bola tiež oddelená od svojej intelektuálnej funkcie, bolo s nimi zaobchádzané, akoby boli izolované, ale paralelné, bez toho, aby venovali pozornosť svojej práci; význam slova je však jednotkou rôznych funkcií. Ak neexistuje systém jazykových znakov, hlasy a prototypom je ľudský jazyk. Presnejšia štúdia vývoja porozumenia a komunikácie v detstve viedla k záveru, že skutočná komunikácia vyžaduje zmysel. Komunikácia teda predpokladá zovšeobecňujúci postoj, ktorý sa priamo vyvíja vo vývoji významu slov. Vyššie formy ľudskej výmeny sú teda možné len preto, že myšlienka človeka si vyberá koncepčnú realitu, a preto nemôžu byť určité myšlienky sprostredkované prostredníctvom detí, aj keď sú oboznámení s potrebnými slovami, (Vygotsky), 1977).

Jazyk je systém slov a prejavov korešpondencie medzi týmito zrozumiteľnými slovami, ktoré sa používajú na komunikáciu . Bežné slovo alebo výraz pre všetkých tých, ktorí hovoria rovnakým jazykom a sú s nimi spojení tým istým objektom, javom, udalosťou, ktorá odráža rovnaký vzťah s týmto objektom alebo javom, ktorý odráža rovnakú predstavu o ich úlohe v aktivite, je Vymenujte význam tohto označenia. Okrem tohto spoločného obsahu, každý človek predstavuje subjektívne znamenie významu: pre každú osobu v spoločnom význame je znamenie lomené hranolom vlastnej činnosti a zároveň sa zúčastňuje v zmysle ľudí.

Význam má význam vo svojej subjektívnej podobe, akoby sa filtroval cez systém objektívnych motívov, ktoré si želajú činnosť človeka alebo skupiny ľudí. Okrem toho je znakom jednotka komunikácie a zovšeobecnenia. Jazyk je najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie, ale nie jediný bod spolu s jazykom sa dá použiť na komunikáciu iných znakových systémov. V neorálnej komunikácii spolu s verbálnymi znakmi sa používa veľa gest. Významy sú najdôležitejšími zložkami ľudského vedomia. Význam sa teda vo svete láme vo vedomí človeka, že paličky významov jazyka skrývajú spoločensky prepracované spôsoby konania, v ktorých procese ľudia modifikujú a poznajú objektívnu realitu.

Inými slovami a znakmi prirážky sa ideálna forma zmenila a zapojila do záležitosti jazyka existencie hmotného sveta, jeho vlastností, väzieb a vzťahov súvisiacich s praxou spoločnej spoločnosti. Úlohou psychológie je preto skúmať ontogenetický vývoj pojmu alebo významu a myslenia. Výskum formovania pojmov a logických operácií u detí sa stal mimoriadne dôležitým. Tam, kde sa ukázalo, že koncepcie sú výsledkom procesu privlastňovania si zmyslu, faktov, ktoré boli historicky rozpracované, a že tento proces sa odohráva pri činnosti dieťaťa, pri jeho komunikácii s ľuďmi v jeho okolí. Keď sa dieťa naučí vykonávať jednu alebo druhú činnosť, osvojí si ovládnutie zodpovedajúcich operácií, ktoré sú synteticky znázornené a vo význame idealizované. Logicky sa proces asimilácie významov uskutočňuje spočiatku pri vonkajšej činnosti dieťaťa s hmotnými objektmi a pri praktickej komunikácii.

V počiatočných fázach dieťa prispôsobuje konkrétne významy, ktoré sa priamo týkajú predmetov; následne asimiluje aj správne logické operácie, ale aj v jej externalizovanej podobe, pretože inak sa nedajú vôbec komunikovať. Po internalizácii, že tieto tvoria abstraktné významy, pojmy a ich pohyb tvoria vnútornú duševnú aktivitu, činnosť na úrovni vedomia (Leontiev, 1981)

Rozvoj gestickej komunikácie

V tejto časti bola predstavená štúdia Solera (1978), ktorá vychádza z ústrednej tézy, že rozvoj gestickej komunikácie je nevyhnutným predchodcom pre rozvoj verbálneho jazyka.

Gesturálna komunikácia a verbálny jazyk

Slovný jazyk je prostriedkom komunikácie par excellence medzi mužmi. Komunikácia je teda prvou a najviditeľnejšou jazykovou funkciou. Ale na objasnenie genézy tohto sa bude musieť uchýliť k rozvoju predchádzajúcich foriem komunikácie, musia deti: gestická komunikácia a prechod od tejto k verbálnej komunikácii.

Aj keď tento prípad nie je čistý a jednoduchý. Preto gestická komunikácia nie je úplne nahradená slovným jazykom, a to sa zachová aj počas verejného života. Teda obsah, ktorý komunikuje lepšie, napr. Pohyby, na rozdiel od verbálneho jazyka, ktorým sa lepšie komunikuje intelektuálnejší a abstraktnejší obsah; preto verbálny jazyk, ktorý kladie gestá na komunikáciu určitého obsahu s ostatnými, ale nie s ostatnými. Aj pri normálnej komunikácii sa gestá a slová javia úzko spojené. Gestá dopĺňajú a zosilňujú význam slov a obidve prispievajú k prenosu tej istej správy. V ústnom jazyku ju tiež nemožno úplne nahradiť gestickou komunikáciou. Preto verbálny jazyk má svoj vlastný význam, na rozdiel od gestického (Rubinstein, 1982).

Gesturálna komunikácia

PRÍRODA GESTOV

Gesto v jeho pohybe viditeľné zvonku . Ale nie všetky pohyby gestických tiel, jediný, ktorý má zmysel. Pohyby hrtanu, ktoré sú vnímané uchom, sú tiež gestami. Jeho gestologickou súčasťou je aj intonácia, hoci je súčasťou verbálneho jazyka . Štúdia o komunikácii pomocou gest sa musí začať ich klasifikáciou, ktorá sa identifikuje ako pokus o stanovenie limitov a funkcie každého z nich. Preto by sa gesto nevyhnutne zahŕňajúce jeho zmysluplný úmysel a jeho vymedzenie malo zakladať na jeho význame.

AKO SÚ GRAFIKY NEZNÁVANÉ

Problém s gestami je zaobchádzať s nimi ako so znakmi. V gestách a znakoch je možné zreteľne rozlišovať medzi významom a významom, ale v znakoch je možné význam a význam definovať ako relatívnu presnosť. V prípade gest má, samozrejme, gesto význam, ale na to, aby sme pochopili význam tohto gesta, je potrebné ho umiestniť do situačného kontextu. Gesto tiež nemá vymedzené priestorové a časové obmedzenia, čo vedie k nejednoznačnosti významu. Vďaka tejto interpretácii gesta vždy obsahuje značnú mieru chýb. Preto je chápanie gestickej komunikácie v kontraste s porozumením hovoreného jazyka.

KLASIFIKÁCIA GESTOV.

Gestá sú rozdelené do troch typov, ktoré sú:

Expresívne gestá:

  • spontánne demonštrácie emócií a emocionálnych stavov
  • demonštrácie emócií a emocionálnych stavov spôsobených partnerom a zamerané na internet

Atraktívne gestá:

Je určený na pritiahnutie pozornosti partnera na zdôraznenie alebo predĺženie komunikácie.

Významné gestá:

  • navrhnúť účastníkovi konania alebo jeho akciu
  • odmietnutie spolupráce s partnerom
  • naznačujúc kvalitu zážitku
  • označujúce cieľ alebo smer
  • kladná alebo záporná odpoveď na otázku
  • popisujúci objekt alebo udalosť
  • položiť otázku

Táto klasifikácia je ľahko kritizovateľná. Môže sa stať, že jedno gesto určite vstúpi do niektorej z navrhovaných kategórií alebo že to isté gesto určite nepatrí do žiadnej z navrhovaných kategórií alebo že toto gesto môže patriť do dvoch kľúčových kategórií. Najdôležitejšia námietka sa týka troch všeobecných kategórií.

2.4 VÝVOJ GESTUÁLNEJ KOMUNIKÁCIE.

  • Počas prvých mesiacov je komunikácia väčšinou efektívna.
  • Významná komunikácia v spoločnom úsilí ovplyvniť správanie druhého (gestá volania)

Počas nasledujúcich mesiacov sa významná komunikácia stáva čoraz účinnejšou pri prenose želaní. Gestá predstavujú správanie, ktoré majú v úmysle vyprovokovať na začiatku akcie alebo imitácie.

Gestá sa spočiatku týkajú správania sa hovorcu, ale neskôr sa objavia indikatívne a opisné gestá bez akéhokoľvek odkazu na samotnú činnosť alebo na konanie hovorcu.

Nakoniec sa dieťa pokúsilo poukázať na činy alebo veci, ktoré neboli prítomné, na minulé činy alebo na neprítomnosti vecí, ktoré od tejto chvíle dosahujú hranice gestickej komunikácie.

Aké zmysluplné gesto môže byť sprevádzané a následne zavedená komunikácia je zaťažená emóciami.

Súčasne vývoj komunikácie u dieťaťa predstavuje aj aspekty s ponormi. Pokúsil sa ovplyvniť správanie hovorcu, naznačuje určité očakávanie vady bytia. Gesto spočíva v napodobňovaní akcie alebo udalosti, ktorá sa propaguje, a predstavuje ďalší zložitejší typ zastúpenia.

Hovorený jazyk

Od prvého momentu je v komunikácii medzi zmenšujúcim sa dospelým prítomný verbálny jazyk. Dieťa však rozumie verbálnemu jazyku dospelého a v tomto relatívnom chápaní je vzdelávanie podporované. Nielen, že rozumejú jazyku, ale aj tým, že jazyk, ktorým sa hovorí, ale že všetky nevytvárajú také smúty, ktoré limuzi používali v minulosti používaným jazykom, boli súčasťou porozumeného jazyka (Luria, 1979).

Slovo zvuk je súčasťou gestikulácie, ktorá sprevádza činnosť dospelého s dieťaťom, gestikulácia sa stáva významnou vďaka predchádzajúcej skúsenosti a jej preferencii pred špecifickou situáciou. Dieťa sa neučí význam slov izolovaním fragmentov, sú opice, ktoré musia byť spojené s objektmi udalosťami v ich prostredí, ale súčasťou situácie, v ktorej slová znamenajú časť gesta.

Významná gestická súprava, do ktorej sa slovo vkladá - pre dieťa, prirodzene, niektoré telesné gestá, ktoré dospelý urobil pri vyslovovaní slova, ale odkazuje aj na intonáciu, ktorou dospelý vyslovuje slovo.

Intonáciu možno považovať za gesto zvláštnej povahy . Zvláštnosťou intonácie je jej osobitný vzťah s verbálnymi znakmi.

Ak bez nich môžu existovať aj iné gestá, ktoré sprevádzajú slová, intonácia môže existovať iba spolu so slovom ako modifikácia tohto slova v jeho verbálnej emisii.

Intonácia spojená s telesnými gestami tvorila významnú súpravu, v ktorej dieťa prijíma slová. Intonácia alebo rozhodujúca úloha pri učení sa verbálneho jazyka, že pri učení významu slov je význam intonácie.

Slovný jazyk používaný dospelým v styku s 21 určitými osobitnými charakteristikami, ktoré ovplyvňujú výučbu jazyka dieťaťa.

Krok k verbálnej komunikácii.

EFEKTÍVNA KOMUNIKÁCIA.

Prvé komunikácie medzi dospelým a dieťaťom sú afektívneho typu a impulzy, ktoré stimulujú prechod na verbálnu komunikáciu, sú do značnej miery afektívne. Tu majú slová zisk sekundárne, ktoré boli získané, gestá a používajú sa analogicky ako gestá.

NÁZOV

Tu dieťa zistí, že gesta majú nadradenosť. Žiarovky priťahujú pozornosť všetkých predmetov a kanály, ktoré priťahujú pozornosť dieťaťa, jeho tela a zvuku, používajú slová, ktoré sa ešte nenaučili. V týchto prípadoch je však prechod od gestickej k verbálnej komunikácii jednoduchou substitúciou.

NÁVRH, ZRIEKNUTIE SA VYHLÁSENIA.

Dieťa sa môže postaviť proti úsiliu dospelého viesť svoje správanie. Táto opozícia sa prejavuje gestami. Dospelí tiež nesúhlasia s činmi dieťaťa a vyjadrujú svoj nesúhlas gestami, ktoré pridávajú k slovám č. Vzhľadom na tón v gestách dospelého a situáciu, v ktorej sa používa slovo „nie“, dieťa ľahko rozumie jeho významu. Frekvencia používania emocionálneho dôrazu na ňu uľahčuje učenie. Učenie sa však môže považovať za náhradu slova za gesto. Dieťa sa však učí používať pohľad slov s inými funkciami.

KVALIFIKÁCIA SKÚSENOSTÍ.

Gesta pre dospelých sú vždy sprevádzané verbálnymi výrazmi, ktoré naznačujú vlastnosti skúsenosti a. Vzhľadom na kontext, v ktorom sa používajú, a na gestá, ktoré ich sprevádzajú, sú slová pre dieťa ľahko pochopiteľné v priebehu času. Je schopný ich vytiahnuť, na začiatku to nie je len nahradenie výrazu výrazom, ale iba slovo. Vďaka podnecovaniu dospelých tieto slová nadobúdajú čoraz všeobecnejší dosah.

POZVÁNKA NA AKCIU.

Pokus ovplyvniť správanie dospelých a toto úsilie predstavuje ich najcharakteristickejšiu a najčastejšiu formu komunikácie. Tu dieťa nejako predpovedá činnosť (kognitívne očakávanie).

Opäť sa tu učí učenie spájaním slova so sadou gest a možným nahradením slova týmito gestami.

Schôdzku.

Tu slovné vyjadrenie tiež predpokladá slovo, ktoré označuje gestá alebo udalosti, na ktoré je zameraná pozornosť dieťaťa. Prostredníctvom samotného defektu určenia v objektoch chcú existenciálnu existenciu s nezávislým, pričom slovo vyslovované dospelým sa pritom úplne odlišuje od gesta.

Zdá sa teda, že existuje vzťah medzi slovom a predmetom . Zrozumiteľnosť, s akou a označením sa zdá, významná povaha slov robí z označenia preferovanú formu sémantického učenia.

OZNAČENIE NEBEZPEČNÝCH PREDMETOV

Jediné účinky, ktoré môžu evokovať neexistujúcu realitu, sú tie, ktoré obmedzujú vzhľad tejto reality v jej vývoji alebo jej dôsledkoch. Ak k tomu dôjde, medzi kritikou gesta alebo slovami ako prostriedkom komunikácie sa stáva príliš zrejmým. Zatiaľ čo komunikácia je obmedzená na okolitú konkrétnu alebo bezprostrednú anexiu, gestikulácia je postačujúca, keď máme v úmysle rozšíriť komunikáciu, použitie slova je zrejmé. Akokoľvek obmedzené možnosti napodobňovania gestami a fornidami na vytvorenie komunikačného systému je zrejmé, že gesto je napodobňujúce, čo má svoj vlastný význam nezávislý od konania, a preto predstavuje najkomplikovanejšiu formu gesta a Najbližšie k slovám.

TÝŽDENNÉ VZDELÁVANIE.

Ide o zhrnutie toho, čo bolo povedané o učení významu slov.

1. - Dieťa na začiatku počuje verbálne výrazy ponorené do gestického kontextu a v určitom zmysle poukazuje na súčasnú a významnú situáciu.

2.- prvé hlasovanie, v ktorom slová nadobúdajú zmysel pre dieťa, nespočíva v asimilácii gestami, určité zvukové podnety počúvané u dospelých a konkrétne okolnosti sú rovnocenné gestám a môžu ich nahradiť. Môže sa považovať za formu asociácie s kondíciou. Slová získané týmto spôsobom sú slová gestá alebo signály.

3. - Veľmi podporujú situáciu, v ktorej sú vypočutí a zvyknutí, situáciu, ktorá často spočíva v snahe ovplyvniť, v správaní, ktoré má partner. Označenie predstavuje logo loga výučby . Tu sa slová naučili ako niečo významné. Učenie zmysluplných slov znamená určité predchádzajúce jazykové skúsenosti a tiež istú úroveň významného rozvoja.

Skutočnosť, že to isté slovo včera uvádzalo rôzne kontexty správania a v priebehu rôznych komunikácií, pripravilo tendenciu slova vzhľadom na rôzne kontexty vodiča a zjednotilo svoje odkazy v jedinečnom význame, ktorý umožňuje používať toto slovo. za každých okolností

SYNTETICKÉ VZDELÁVANIE

Najjednoduchšie vetné štruktúry zahŕňajú určitú reformu poznania a organizácie skúseností, čo znamená určitú úroveň protichodného rozvoja. Preto pri kázaní nominácie diel zložených zo slova a praxe zodpovedá novej forme poznania, ktorá zodpovedá novej forme poznania: rozdielu medzi objektmi a ich kvalitami.

Vďaka vzhľadu vety je jazyk určite oddelený od gestickej komunikácie. Avšak objavenie sa prvých viet nepredstavuje koniec procesu verbálneho osvojovania jazyka, toto nadobudnutie bude trvať dlho procesom obohacovania a štruktúrovania skutočnosti, ktorá bude v solidarite s intelektuálnou a sociálnou úrovňou predmetu. a vašich komunikačných potrieb.

závery

Jeden zo spôsobov, ako sa ľudia správajú, je v zásade ninguingistický . Zdá sa, že používanie jazyka sa nezúčastňuje na získavaní alebo vykonávaní týchto činností; Potrebujeme napríklad len premýšľať o veciach, ktoré preverbálne dieťa dokáže prostredníctvom skúseností urobiť.

Je možné, že kondicionačná alebo asociatívna elementárna analýza poskytuje prijateľné vysvetlenie týchto činností. Niektorí teoretici, ktorí to berú ako mieru úspechu, vždy extrapolovali myšlienky kondicionovania v snahe vysvetliť všetko správanie, vrátane jazykového správania. Tentoraz z interpretačného, ​​nevhodného a zjednodušujúceho rámca sa to potvrdilo a mnohými predchádzajúcimi výskummi.

Samotný Pavlov uznáva obmedzené dôsledky jednoduchého kondicionovania a navrhol potrebu systému signálov založených na poriadku, najmä jazyka na vysvetlenie zložitosti zrelého ľudského správania.

Druh uznania a zručnosti zapojené do niektorej jazykovej činnosti nemá zmysel v nemingvistickom kontexte. To, čo sa osoba učí, je nielen kodifikované lingvisticky, ale je to predovšetkým vyjadrené týmto spôsobom. Nie je možné si predstaviť mechanizmus jazykovej úpravy, fyzickej stimulácie, fyzickej reakcie, ktorý bude vykonávať rovnaké úlohy.

Ľudské vedomosti sa skladajú z konceptov, sú opisované pohodlnejšie hierarchickým spôsobom, dosahujú sa najprv abstrakciou príkladu, používa sa hlavne na generovanie konkrétnych výsledkov, ktoré sa javia byť aspoň jedným zo základných procesov riešenie problémov.

Pravdepodobne za každých okolností človek abstraktuje a generuje, učí sa a používa, a preto sa jeho vedomosti a zručnosti môžu meniť.

Znalosti a zručnosti sú základné opisné parametre správania. V kombinácii so zámerom a popravou definujú konceptualizáciu, ktorú má osoba. Štyri parametre sú jasne relevantné pre konkrétny typ behaviorálneho procesu, ktorý je zdôraznený v tomto článku: myšlienka. Ak sa tento popis používa ľahšie známym spôsobom, nekompromisne hovorí, že osoba:

  • sa snaží vyriešiť problém (zámer)
  • majú potrebné vedomosti a zručnosti
  • Robí relatívne pomalý pokrok a vykazuje malú primeranú alebo pozorovateľnú činnosť (vykonanie).

Cieľ psychologického výskumu prekročil toto použitie a dodáva podstatné podrobnosti na ich identifikáciu, zranenia a kompetencie, vypracovanie informatívnejších opatrení na presadzovanie a preukázanie toho, ako súhlasia s popisom behaviorálneho procesu. (Bourne, Ekstrand a Dominowski, 1985)

Tento článok je iba informatívny, pretože nemáme právomoc určiť diagnózu alebo odporučiť liečbu. Pozývame vás na návštevu psychológa, aby ste prediskutovali váš konkrétny prípad.

Ak si chcete prečítať viac článkov podobných vývoju jazyka: komunikácia, význam a kontext, odporúčame vám zadať našu kategóriu sociálnej psychológie.

Odporúčaná

Môj syn má nočné mory, ktoré robím
2019
Ako ovládať negatívne obsedantné myšlienky
2019
Lieky proti cystitíde: s lekárskym predpisom alebo bez lekárskeho predpisu?
2019